“人的教育”和“分数的教育”。教育是什么？德国哲学家雅斯贝尔斯说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们凡夫俗子不一定能完全领悟，但感觉所说的教育应该是“人的教育”。医生治病救人，教师助人成人。正因如此，或许才被分别冠以“白衣天使”和“灵魂工程师”的美誉。现在看来，我们是美名之下，其实难副。
教育的真义应该是成全孩子。完善孩子的人格，提升孩子的知识技能，让孩子拥有健康的身心，使孩子拥有幸福生活的能力。而我们现实的教育则是，按照“精细化管理”的要求，依据“量化评估细则”，对学生进行“流水线”加工和“标准化”锻造。而且，我们还理直气壮美其名曰“塑造”“培养”！
“分，分，学生的命根”。其实，分，也是老师的命根。考核需要分数，评优需要分数，职称需要分数，评估需要分数，所以学校需要分数，老师需要分数，于是学生也就被需要分数。教书育人是天职，教学考分是本职。为了各种各样的分数，埋头本职，忘了天职。说是教书育人，但是眼里却只见分而不见人。我们习惯了分数比较，名次排队。学生也因此被分为“学神”“学霸”和“学渣”，好听点就叫“学优生”和“学困生”。我们把那么富有人性哲理意味的教育演变成为：用一个分数来摇动另一个分数，用一个名次来推动另一个名次，用一串分数来唤醒一群学生。
专家的教育和普通老师的教育。理论是行动的先导。然而，现在各种标新立异层出不穷的新理念，铺天盖地蜂拥而至，实在让我们普通老师有点眼花缭乱莫衷一是。以教育改革之名，行花样翻新之实，频有各种高人在教育领域“独树一帜”钓名沽誉哗众取宠。两千年的因材施教还没弄明白，又鼓捣出来个“差点教育”；各种熊孩子屡教不改，偏偏还得要高举“赏识”旗帜；明明教无定法，却非得整出个某某模式；本来教学贵在因势利导，却硬要遵循“X步教学法”；课堂本就是学习场所，非得要弄成个什么“超市”；明明有些孩子天生就不适合学习，却硬要来个“没有学不会的学生，只有不会教的老师”；其它诸如“大单元”取代“小单元”，“问题式”变“项目式”，日常学习变深度学习……实在有点让人目不暇接防不胜防。“专家”们兜售理论夸夸其谈口若悬河，老师们云里雾里无所适从。理论应当高于实践，但理论不能脱离实践。而且，尤其不能忘了：实践才是检验真理的唯一标准。怎样才能让专家们的理论和我们一线教师的实践更好地结合起来？搭不好这个“桥”，理论上的教育和一线实践中的教育就始终会形同陌路！
典型的教育和常态的教育。为了推动区域教育的快速发展，我们常常采用典型带动的做法。为了形成、扩大影响带动效应，我们经常精心打造典型。根深叶茂的典型确实有借鉴意义，本也无可厚非。但也有很多典型是拔苗助长人为打造，自身都体弱力乏立足未稳，被用来学习借鉴，更是漏洞百出。如此典型，对日常工作不仅没有促进，反而会弄巧成拙落个东施效颦。再譬如，很多名师能手给我们展示的示范课公开课，确实有很高的艺术水准。但那是千锤百炼反复推敲精心打磨出来的课，可以借鉴学习其技巧智慧，但没法照搬套用。所以，很大程度上，对普通老师而言只是一个美丽的“画饼”。因为，一方面我们大多数人没有那种素质水平，另一方面，日常工作中老师也没有时间去反复推敲一节课。以此为标准要求于普通老师，确实有些让人勉为其难了。最让人忧虑的是：我们往往盲目追逐典型，而忽视了最应该关注的是常态。
美篇里的教育和现实中的教育。毋庸讳言，为了迎合某种形势的需要，我们的一些教育人热衷于教育宣传，特别是迷恋上了精致漂亮的“美篇”。喜欢把日常的工作添枝加叶精心包装，在各种圈里群里广泛推销，以此壮大学校声威。美篇上精彩纷呈，工作中蜻蜓点水，两者相距甚远。不过这不重要，重要的是，窗户孔里吹喇叭，学校名声在外，形象好了，面子有了，这就够了！
再如，经验介绍的教育和日常操作的教育，会上讲的教育和会下做的教育，挂墙上的教育和实际执行的教育……诸如此类，不乏其例。
表与里，名与实，一个脸，两张皮，耗费了我们多少时间和精力……！
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